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1，想要一篇小学生命教育的教学案例

让生命教育点亮学生的心灵http://www.ruiwen.com/news/53698.htm

想要一篇小学生命教育的教学案例

2，六年级生命安全教育海啸来了怎么办教案

活动目标　　学故事知道保护环境。　　学会模仿动物的对话。　　活动准备　　熊和鱼的头饰。　　《外婆讲故事：鱼和熊的对话》。　　录音磁带。
搜一下：六年级生命安全教育《海啸来了怎么办》教案

六年级生命安全教育海啸来了怎么办教案

3，珍爱生命主题班会课件

1.生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭 2.生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 3.一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生 4.世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。 ——罗曼·罗兰 5.我们只有献出生命，才能得到生命。 ——泰戈尔 6.内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。 ——小塞涅卡 7.如能善于利用，生命乃悠长。 ——塞涅卡 8.生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。 ——伯 克 9.寿命的缩短与思想的虚耗成正比。 ——达尔文 10.珍惜生命就要珍惜今天。 ——谚 语 11.人生包含着一天，一天象征着一生。 ——谚 语 12.谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。 ——库尔茨 13.我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。 ——英国谚语 14.生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。 ——吕凯特 赠送四条。。。呵呵。。

珍爱生命主题班会课件

4，幼儿园三生教育教案

先向大家解释一下 所谓“三生教育”，通俗地理解即是对受教育者进行生命教育、生存教育和生活教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。在幼儿园进行“三生教育”，可以让幼儿关注生命，热爱生命，珍视自己和他人的生命；可以引导幼儿珍惜生活，身心得到自由、和谐的发展；可以让幼儿了解人类与自然的关系，爱护自然，保护生态，这也是人类各类教育的共同主题。 幼儿园实施“三生教育”要遵循幼教规律及幼儿身心发展规律，帮助幼儿从小树立正确的生命观、生存观、生活观，突出育人为本，着眼于幼儿的身心健康和全面发展，努力为幼儿一生的发展打下良好的基础。幼儿园“三生教育”的内容主要包括三个方面：第一，幼儿首先要生存，所以要有生存知识的教育。要让幼儿掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，掌握生存规律，提高自我的生存适应能力和创造能力，树立正确的生存观；第二，幼儿还要生活，所以要有生活的教育。帮助幼儿了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念、生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类的幸福生活；第三，关于生命的教育应该帮助幼儿认识多样的生命，尊重生命，珍爱生命，促进幼儿主动、积极、健康地发展生命，提升生命的质量，实现生命的意义和价值。
“三生教育”活动教案 活动名称： 我周围的小动物-----小猫 设计意图： 小猫是孩子们比较熟悉的一种小动物，在儿歌、故事、动画片中经常接触，然而小朋友对小猫的认识只停留在初浅的表面，我以小猫为主线来扩展更大的教育空间。如加深对小猫外形特征和生活习性的了解，另外小班的孩子情感是非常脆弱的，但同时也是非常容易构建情感因素的，通过认识小猫外貌特征、小声和小猫说话、给小猫喂食等环节，带领孩子直接接触生灵，拉近了人与自然的距离，感染孩子，不需要刻意的提到该如何保护它，尊重、爱护小动物的情感油然而生。 教育理念： 感受小动物生命的存在并喜欢小动物 活动目标： 1、引导幼儿(幼儿食品)观察了解小猫的外形特征和生活 习性。 2、萌发幼儿对周围事物的探究欲望，培养幼儿初步的科学素质。 3、通过为小猫喂食进一步引发幼儿的关爱情感。 活动准备： 各种小动物卡片若干、实物小猫一只，小猫食物（小干鱼、牛肉片等）小猫头饰若干 活动过程： 一、引出课题： 1、教师：今天老师给小朋友玩个游戏：请小朋友抽一张老师手中的小卡片，然后告诉老师你抽到的是一张什么小动物卡片。 2、幼儿与教师互动游戏。 3、当小朋友摸到小猫卡片时，自然引出主题。 4、教师：今天，老师带了位小客人，你们想知道是谁吗？ 5、教师出示实物小猫。 二、认识小猫： 1、引导幼儿观察小猫的外形特征。（毛色、眼睛、耳朵、脚、尾巴） 2、幼儿自由发言。 3、教师小结：不同的小猫它身上的毛色是不一样的，有白色、黄色、黑色、豹纹等，小猫的眼睛晚上象小玻璃球圆圆亮亮的，白天它的眼睛就象一条线，小猫的脸上长者胡须，胡须是用来测量老鼠洞的大小的，小猫有四条腿，走起路来轻轻地。（请小朋友学小猫走路、模仿小猫的叫声） 4、启发幼儿利用生活经验讲述小猫的生活习性。（喜欢吃什么、白天喜欢什么、晚上呢等） 5、幼儿自由发言。 6、教师小结：小猫喜欢吃鱼、肉干巴，小猫喜欢白天睡觉、晚上抓老鼠，老鼠专门偷吃东西，还会传染疾病，所以老猫是我们人类的好朋友，我们不要伤害它，还要学会和我们人类有益的小动物做朋友。 7、给小猫喂食（幼儿喂食，教师在一旁指导）。 让幼儿体验人与动物的亲密相处，告诉幼儿喂食时手不要放到小动物的嘴里，不要把食物乱扔，喂食要适量。 三、结束活动： 1、音乐活动：律动表演《小猫》 2、结束 活动延伸：1、泥工活动〈可爱的小猫〉

5，关于生命教育主题班会

生长：教育生命的意义 生长着，说明教育者的生命勃发着内在的活力。生长的欲望，源于生命的尊严、毅力，向上求善的冲动和使命，通过生命内外的有机循环，不断地吸收吐纳、获取舍弃，验证着教师生命的意义和人生的价值。人生的幸福就源自于这种与时俱进的代谢过程中。教师的人生价值，并不凝固在几年后毕业班的成绩，也不寄寓在毕业生将来的成就，而是体现在“当下”，体现在自己与学校，与学生的共同的生长中。尽管我们常说，教师的骄傲在于“教出令自己崇拜的学生”，但脱离现在、脱离现实，把人生价值寄托在“别处”是可怕的，“我用今生换明天”的人生预期往往使人迷失自我，只有切实把握住今天才能把握明天，只有成就自己才能成就别人，所以，教师更应该学会躬身自问和反求诸己。 教师人生价值的引领中，一直以来，我们过多地强调了“奉献”、“牺牲”，塑造了不少超稳定性的“红烛”、“渡船”、“人梯”等职业形象，使得人们一想到教师立即浮现凄苦、寒酸的感觉，误导出教师静止、被动、消极的人生定位，教育界在树典型、评十杰、推荐劳模时，也大多选择牺牲自己和家庭，奉献农村和山区的代表人物，忘记了倡导教师在成就学生的同时成就自己，在服务社会的同时服务自己，忘记了杰出的教师首先应是普通的有着七情六欲的人，拥有人生幸福和幸福人生的人。这种群体性“刻板印象”的反复累积，使得教师背负起沉重的心理负担，生命质量大幅滑落，生存状态严重恶化。教师目前已经成为心理疾病和职业倦怠最为严重从业人员之一。试想，一个心中只有学生、学校的教师，在各种期待与压力下，是无暇关注人生、家庭和自己的，当然也往往忽略自身的成长，尤其是专业成长，大多数教师走上岗位的状态，就像是一块电池开始放电的过程，中间不充电、也从不维护。一个精神上处于贫乏、停滞状态的教师只能被隔绝在高速发展的信息社会之外，在信息持续爆炸，知识半衰期缩短，经济发展越来越依赖于创新的时代，不教好自己如何教好学生，自己缺少素质如何实施素质教育，自己缺少创新精神如何进行教育创新？教师决不可以在社会发展之流中象“渡船”一样把学生送上彼岸，而自己却在左右摇摆、停滞不前，这样“渡船”式的教师，即使是“渡河”的熟练工，也因为缺少科技含量，成为低附加值的“用后即弃”的可替换品。因为人才是极易消耗的产品，象这样只产出、只消耗，不及时补充营养的教育人生，对教育和教师本人的负面作用虽是隐性的，但损害却是巨大的。我们应该及时警惕他们的“保守精神”和“农业思维”，使得学生取得同样的成功时会付出更大代价，使得学生在上岸后可持续发展会遭受多大阻碍。这种静止性的定位同时与新时期教师应是合作者、引领者、对话者、“平等的首席”的定位相距甚远。 一个不曾、不愿生长的教师，不管有多感人的事迹，多么卓越的成就，他的人生都是缺少生气和活力的。他的心灵都只是“死水微澜”，而不是“水深云阔”，这样的人生是有缺憾的人生，新时期的教育不是凭知识和技能的累加就可以胜任的，教育必须有心灵的呼唤、精神的交通、灵魂的回应、人格的感召，这就要求教师生长时，不仅关注专业成长，同时必须要成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的人。这是做“红烛”、“渡船”、“人梯”力所不逮的，一个脱离了“生长着”状态的教师，对教育是一种限制和拖累，他人生价值的实现、人生幸福的获得是有限的。这种高消耗、低产出型的人生模式，随着一届届学生的毕业，教师的价值就会越来越稀薄，最后所剩无几。知识老化、能力匮乏还在其次，关键是精神的萎缩与心灵的灰暗，思维的陈旧和理念的落后，都使得教师走上的发展末路，同时征兆着教育生命的衰落。平时我们在强调奉献、敬业，团队精神时，过多地凸显了学校与学生的成长和成功，要靠教师付出来换取，并逐步恶性延伸至“舍弃小家，成就大家”，引申至“只有牺牲教师个体，才能成全学生和学校”。这个看似颠扑不破的真理，其实隐含着严重的思维误区，“教师与学校及学生”是不能“两全的”，否则便会有个人主义的倾向。这样一种机械的“零和博弈”思维，在教育界横行了多年，严重束缚了教育及教师精神生命的生长，我们为什么不能崇尚学校发展教师、教师发展学校的良性互动、合作多赢呢？发展学生与发展教师不仅不直接对立、水火不容，而且是更高层次的互相促进、相互依赖。一个教师在行将退休之际，并不应该是他被剥夺专业尊严，失去人生光采的时候，而是他随着学生、伴着时光生长到成熟，同时具备“春花之灿烂”和“秋叶之静美”的时候。与年轻人在一起很大的便宜是使得我们更加年轻，不仅是生理的更是心理的，这颗“年轻的心”正是才智、能力、思维不断生长的“物质基础”，“生长着”这种“在路上”的状态，兼顾了未来与现在，兼顾了集体与个人，是教师生命质量提高的必然选择，也是教育走向人文、走向明天最优策略。 让定固的人生流动起来，让停滞的人生不断生长着，这是教师人生成功的命脉，也是教师人生幸福的关键。
我觉得可以写有关亲情的东西，说说感恩，说说父爱，说母爱等等。确定主题，你就可以自己在百度上查了

6，学科渗透生命教育教案

在小学语文教学中如何渗透生命化教育内容提要：生命化教育是当前我国新课程教育改革提出来的一种新的教学理念，在小学语文教学中，应渗透生命化教育。在教学中，培养学生自己解决问题的能力；对教材进行深层挖掘，在挖掘中激励人生；在语文实践活动中让学生学会尊重生命，珍爱生命何为生命化教育？华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:"教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这样的"教育",就是我们所期待的生命化教育。生命化的教育意义还在于它是关注所有人的，关注差异、独特性，从而促进所有人发展的教育。生命化的教育同时还意味着关注每个人当下体验，关注具体的、各不相同的生命的教育。教育和生活融为一体，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育强调教育的独立价值、独立品格，强调教育要有终极关怀，要把对人的灵魂的呵护、成全作为本始也是最为永恒的使命。生命化教育是当前我国新课程教育改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，赋予教育以生活意义和生命价值的新的教育观。作为课程与教育研究中的一个新领域，笔者拟就如何在小学语文教学中渗透生命化教育浅谈自己的观点。生命化教育是以尊重生命个体为前提的教育延伸，它是在稳定安全的情境中，尽情享受轻松愉快的方式中，尊重人的感受，激发自我而生的探索与热情，具有兴趣性、自愿性，主动性，是探索与现实的特殊结合。小学阶段生命化教育对小学生养成良好的个性健全的人格和健康的心理，培养地积极正确地学习、生活习惯起着重要作用。因此，作为老师应遵循小学生身心发展的特点，从尊重生命、热爱生命、生命价值出发，培养孩子健康品质、恒心毅力，具备广阔胸怀，多维的思维方式和主动渴求知识的热情，更大效能地发挥出生命化教育在小学阶段教育中的作用。下面就谈一下我在语文教学中运用生命化教育对孩子进行教育的体会。一、在语文教学中，培养自己解决问题的能力。小学生常会出现一些问题，如爱说话，爱做小动作。为了培养孩子解决问题的能力，当出现问题时，先不急于处理，也不把自己的意见强加给孩子，而是以尊重启发为主，谁都会做错事，关键是先要知道错在哪？还要知道怎么改正，如何管住自己，发现很有成效。有时也利用游戏的方法，我们和孩子争当不同的角色，除了启发孩子谦让协调解决事情外，还注意培养孩子解决问题的能力，利用同样的一个情景剧，表现不同的角色、不同的处理方法，就会有很多种不同的结果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增强了正确处理问题的能力，有效地培养了孩子解决问题的能力。、关注每一个学生的发展课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观点，重新认识课堂教学，让课堂充满生命的活力。教师在“为了每位学生的发展”这一基本理念下，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，去促成学生个体的健全人格发展。要让学生自主学习，要学会独立思考，完善自我，完善自己的人格。教师要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。这种创造，不同于知识的发现或技术的发明，它是以学生的精神世界的发展和提升的方式而存在，是为学生未来的创造，是人的生命发展、是人的生命中的真善美的创造。生命化教育关注教学活动的生成性，开启每一个学生的智慧。在生命化教育看来，教学内容不仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”；它不是作为客观的摆在学习者面前等待他们去接受的“死的东西”，而是需要由学生去“内化”的，用学生已有经验与之相互作用以生成新的意义的“活的东西”。既有的教学内容只是这个知识意义建构过程中可供选择的一种工具而已二、对教材进行深层挖掘，在挖掘中激励人生教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课 程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透
作为一名语文教师,应着重帮助和引导学生在课堂上初步了解自身的生长发育特点,树立正确的生命意识,帮助学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,让他们体味生命来之不易。一、语文学科本身包含了对人的生命的关注和思考在现实生活中,我们经常发现,语文教学离开了“人”而崇尚“文”。其实,人文性的核心是以人为本,树立以人为本思想,首先要具有生命意识。语文教学是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程,是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索,树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的过程。在《义务教育语文课程标准》中我们可以看到:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,教师应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习中的独特体验。二、了解教材编排,引导学生树立正确的生命价值观语文课程观既强调语文的工具性,又强调语文的人文性,

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