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1，周浩波是谁

周立波是上海人，海派清口的发明人。

周浩波是谁

2，周浩波老婆是谁

不知
我不会~~~但还是要微笑~~~：）

周浩波老婆是谁

3，姓周男孩起名

浩宇 （胸怀犹如宇宙，浩瀚无穷） 瑾瑜 （出自成语――握瑾怀瑜，比喻拥有美好的品德） 皓轩 （意为：光明磊落，气宇轩昂） 子轩 (寓意：拥有广大的学问轩：气度不凡 ) 君浩 (君：君子浩：浩大 ) 俊杰（寓意： 具有最高智慧和道德的英杰。）
健雄（寓意： 身体强健的男子汉。） 耀杰（寓意： 才能出众的英杰。） 潇然（寓意： 自然脱俗，潇洒大方。） 子涵（取自`子部京涵`寓意： 拥有光明的前途与博大的胸怀。）
可取，周海逸 周鸿畅 周瀚钰 龙年出生名字中带“氵”：大吉，有冲天之势，成功隆昌，富贵增荣

姓周男孩起名

4，教育哲学 为什么 研究 教育价值教育哲学

哲学属形而上的层面,不同于形而下的层面,讲的通俗一点就是,哲学不研究具体的事物是什么以及方法,而是研究事物背后的根本原因,即本质,也即研究是之所为是的根由.所以,...
教育哲学在教育学科中的地位和价值： 第一，引导教育者对教育生活中纷繁复杂的各种教育问题进行反思，增进教育者的理性，提高教育活动的品质。日常的教育实践因其繁忙和程序固定，往往使教育者麻木，而教育哲学将给你提供一种穿透这麻木的某种“洞见”和“光亮”。德国哲学家康德说过：“真知灼见固然需要教育，教育亦要靠真知灼见。”美国教育家费尔（feuer，l.s.）更明确指出，教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促进教师个体教育生活的自我更新。这不仅对于教师，而且对于校长、教育行政人员来说，都将是非常重要的。 第二，对各种流行的教育概念、教育术语、教育口号、教育理论等等展开理性批判，进行实践预测和理论建构。我们知道，目前的中国处在一个重大的社会转型期，世界经济和科学技术的发展日新月异，各种不同的教育观念通过不同的教育口号、教育政策、教育理论和教育术语等等，直接、间接地影响着我们的教育工作和教育生活。一个教育哲学工作者的重要职责之一，就是要对这些东西保持高度的敏感，运用理性对之进行解剖和分析，以此检验和引导公众的教育观念，在此基础上构建更加合理的教育理论，并对教育生活进行某种预测或理论指导。 第三，在和教育学其他分支学科的关系中，教育哲学还担负着某种特殊的使命。教育学界公认，目前存在着一个庞大的教育学科群即“复数的教育科学”，这固然使得“教育科学的发展生机勃勃”，但因为各门学科间“缺乏交流、缺乏相互合作”，同样使得“教育科学也就缺乏凝聚力”。与此相关的另外一个问题是，传统意义上的“教育学”，因为“复数的教育科学”的蓬勃发展，其地位和作用越来越降低，只不过成了教育科学的“概论”或“入门”性质的东西。在这种情况下，周浩波指出：“在不同的领域之内进行分别的研究，势必给教育知识之间的对话与综合造成困难……这就要求各种知识在一定的标准之下相对地综合起来。我认为，这种综合的任务必须由教育哲学来担任。”很显然，这将是教育哲学的一个非常重要的职责和任务，这个特殊的职责和任务同时也揭示了教育哲学在教育科学体系中的非同一般的重要地位和重要作用。

5，如何理解教育哲学的学科价值2000字

教育哲学在教育学科中的地位和价值：第一,引导教育者对教育生活中纷繁复杂的各种教育问题进行反思,增进教育者的理性,提高教育活动的品质.日常的教育实践因其繁忙和程序固定,往往使教育者麻木,而教育哲学将给你提供一种穿透这麻木的某种“洞见”和“光亮”.德国哲学家康德说过：“真知灼见固然需要教育,教育亦要靠真知灼见.”美国教育家费尔（Feuer,L.S.）更明确指出,教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序和大量偶然的事件中解放出来,使之获得“教育的自由”,从而促进教师个体教育生活的自我更新.这不仅对于教师,而且对于校长、教育行政人员来说,都将是非常重要的.第二,对各种流行的教育概念、教育术语、教育口号、教育理论等等展开理性批判,进行实践预测和理论建构.我们知道,目前的中国处在一个重大的社会转型期,世界经济和科学技术的发展日新月异,各种不同的教育观念通过不同的教育口号、教育政策、教育理论和教育术语等等,直接、间接地影响着我们的教育工作和教育生活.一个教育哲学工作者的重要职责之一,就是要对这些东西保持高度的敏感,运用理性对之进行解剖和分析,以此检验和引导公众的教育观念,在此基础上构建更加合理的教育理论,并对教育生活进行某种预测或理论指导.第三,在和教育学其他分支学科的关系中,教育哲学还担负着某种特殊的使命.教育学界公认,目前存在着一个庞大的教育学科群即“复数的教育科学”,这固然使得“教育科学的发展生机勃勃”,但因为各门学科间“缺乏交流、缺乏相互合作”,同样使得“教育科学也就缺乏凝聚力”.与此相关的另外一个问题是,传统意义上的“教育学”,因为“复数的教育科学”的蓬勃发展,其地位和作用越来越降低,只不过成了教育科学的“概论”或“入门”性质的东西.在这种情况下,周浩波指出：“在不同的领域之内进行分别的研究,势必给教育知识之间的对话与综合造成困难……这就要求各种知识在一定的标准之下相对地综合起来.我认为,这种综合的任务必须由教育哲学来担任.”很显然,这将是教育哲学的一个非常重要的职责和任务,这个特殊的职责和任务同时也揭示了教育哲学在教育科学体系中的非同一般的重要地位和重要作用.
教育哲学在教育学科中的地位和价值： 第一，引导教育者对教育生活中纷繁复杂的各种教育问题进行反思，增进教育者的理性，提高教育活动的品质。日常的教育实践因其繁忙和程序固定，往往使教育者麻木，而教育哲学将给你提供一种穿透这麻木的某种“洞见”和“光亮”。德国哲学家康德说过：“真知灼见固然需要教育，教育亦要靠真知灼见。”美国教育家费尔（feuer，l.s.）更明确指出，教育哲学的目的就是把教师们从固定僵化的程序和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促进教师个体教育生活的自我更新。这不仅对于教师，而且对于校长、教育行政人员来说，都将是非常重要的。 第二，对各种流行的教育概念、教育术语、教育口号、教育理论等等展开理性批判，进行实践预测和理论建构。我们知道，目前的中国处在一个重大的社会转型期，世界经济和科学技术的发展日新月异，各种不同的教育观念通过不同的教育口号、教育政策、教育理论和教育术语等等，直接、间接地影响着我们的教育工作和教育生活。一个教育哲学工作者的重要职责之一，就是要对这些东西保持高度的敏感，运用理性对之进行解剖和分析，以此检验和引导公众的教育观念，在此基础上构建更加合理的教育理论，并对教育生活进行某种预测或理论指导。 第三，在和教育学其他分支学科的关系中，教育哲学还担负着某种特殊的使命。教育学界公认，目前存在着一个庞大的教育学科群即“复数的教育科学”，这固然使得“教育科学的发展生机勃勃”，但因为各门学科间“缺乏交流、缺乏相互合作”，同样使得“教育科学也就缺乏凝聚力”。与此相关的另外一个问题是，传统意义上的“教育学”，因为“复数的教育科学”的蓬勃发展，其地位和作用越来越降低，只不过成了教育科学的“概论”或“入门”性质的东西。在这种情况下，周浩波指出：“在不同的领域之内进行分别的研究，势必给教育知识之间的对话与综合造成困难……这就要求各种知识在一定的标准之下相对地综合起来。我认为，这种综合的任务必须由教育哲学来担任。”很显然，这将是教育哲学的一个非常重要的职责和任务，这个特殊的职责和任务同时也揭示了教育哲学在教育科学体系中的非同一般的重要地位和重要作用。

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